学习实践 | 赵紫婧：低年级音乐课堂提升学生注意力教学策略的综述

　　笔者根据关键词检索了2015年—2022年的十多篇论文，将这些文章中列举的教学策略进行了梳理，并整合成七大方法分别为：课堂导入、体态律动、课堂氛围、流行结合现实、趣味性、教学评价、教师语言。希望读到这篇文章的人能够受到笔者的启发，从而对于自己的教学环节和教学结构等方面的提升有一些帮助。

　　一、巧妙设置课堂导入，所谓良好的开端是成功的一半。

　　李琳.小学低年级音乐课堂新课导入环节的方法研究[D].上海师范大学,2015.及宫昱竹.打造灵动课堂 激发灵感飞扬——让音乐课堂充满魅力的有效策略[J].当代音乐,2019(04):82-83.

　　1、直接导入法。

　　(1)语言导入：作者在向一年级学生教授四分音符时， 出示关于四分音符的动画，学生进一步学习。用简单的话语向学生介绍音符像小蝌蚪，自然生动，点明主题。

　　(2)重难点导入：教授二年级学生唱课《在遥远的森林里》，教师首先进行范唱并让学生辨认出自己在模仿布谷鸟的声音，再让学生进行集体模仿。通过模唱进行发声，不知不觉中解决了跳音这一演唱难点。

　　2、情境导入法，巧妙的创设教学情境，抓住学生的眼球和心理。

　　(1)语言描绘情景：这种导入方式时一定要注意语言的简洁性、生动性和趣味性，让学生如身临其境一般快速地融入其中。

　　(2)表演导入法：低年级的学生远远比高年级的学生表演欲望强烈，二年级的学生已经有了初步的合作意识，从另一方面讲，音乐本来就是表演的艺术，既然是音乐课堂就应该体现音乐的这一特点。

　　3、问题导入法。

　　(1)执教者上一年级唱课《小象》时，利用谜语导入新课:“有个动物真可爱，大大的耳朵长鼻子，身体壮壮细尾巴，哟罗罗，哟罗罗，你们猜猜它是谁?”紧扣教学重点的同时注意问题难度要适中。

　　二、体态律动。

　　黄伟婷.体态律动教学法在小学低年级音乐教学中的应用[J].教师,2022(19):66-68.及王桂巧.小学低年级音乐教学中体态律动的教学目标与方法[J].新课程导学,2021(24):31-32.

　　1、想象假设法：以苏教版二年级第七单元《风车依呀呀》的教学为例，教师可以让学生结合歌词想象爸爸妈妈在田里插秧时的动作和心情是怎样的，当吃到小竹篮里的饭菜时心情是怎样的，在想象的助力下，学生展开体态律动，经历“心动→情动→律动”的过程，更好地把握了音乐的内容与情感。

　　2、节奏律动法：在《青草小河边》教学中，教师可以先为学生讲解柯达伊手势，让学生通过肢体动作，来表示 5、6、1、2、3、5 六个音。之后让学生用自己的身体动作，比如跺脚、拍手或者敲击桌子等他们自己能够想到的方法去对音乐节奏加以表现。

　　3、结构创编法：教师设计适当的体态律动活动，让小学生感受歌曲结构和乐句长短的变化。在这样的体态律动教学中，小学生借助体态律动，能对简单音乐曲式结构形成一定了解，对于他们之后的音乐自主学习也会有一定的帮助。

　　三、营造课堂环境。

　　许宸.彰显人文性，打造富有活力的小学音乐课堂[J].小学生(中旬刊),2020(12):75.及宫昱竹.打造灵动课堂 激发灵感飞扬——让音乐课堂充满魅力的有效策略[J].当代音乐,2019(04):82-83.

　　1、利用好音乐课程的关键性优势，根据音乐教学的课程布置教室。在音乐教室里放置了一颗圣诞树，再播放《铃儿响叮当》这首歌曲，营造出一种圣诞节的氛围。身处这种生动的课堂环境里，学生的好奇心被激发，更想知道这节音乐课要学什么，就会全身心的投入到课堂中。

　　2、用乐器配合丰富课堂教学。教授小学音乐二年级上册《乒乓变奏曲》时，教师以“打乒乓球”所产生的声音为例，特意引入了“小鼓”这种课堂乐器，随着比赛激烈程度的不同，声音的节拍也会发生变化。教师小鼓的结构组成和使用方法也较为简单，与小学生的能力水平相符。

　　3、聚焦音乐故事，选用具有叙事性的音乐教材。在教学《东方之珠》时，教师会播放这首音乐作为课堂背景，再分析歌词，有含蓄而富有诗意中国香港的地理位置、历史沧桑以及迷人的夜色，让学生感受到东方之珠的魅力。

　　4、创设舞台，以《中国好声音》为模式设计出《课堂好声音》，布置学生回家自学、自练新课内容。在上新课时，让学生报名 PK，最后评比。通过这样的形式，为学生搭建展示音乐才华的舞台，激发他们的积极性。

　　四、流行与现实的结合。

　　刘琛.浅析如何提高小学音乐课堂教学效率[J].黄河之声,2019(20):118.DOI:10.19340/j.cnki.hhzs.2019.20.086.

　　1、探索音乐背后的深层含义。课堂上老师可利用多媒体的优势，有针对性地为学生展播优秀作品，如《经典咏流传》中，著名歌手黄绮珊演唱改编自唐代文学家刘禹锡的名篇 《陋室铭》，诸如此类的优秀作品，学生观看后印象一定会更深刻，而且更加了解音乐的伟大意义。

　　2、密切联系实际生活。例如《新年好》这首曲目的教学。因为新年是我国的传统节日，也是小朋友们最喜欢的节日。因此教师可以让学生分享关于新年的故事，还可以给同学们展示不同地方独具特色的过年视频。这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能拉近课堂与学生生活的距离。

　　五、挖掘趣味性。

　　宫昱竹.打造灵动课堂激发灵感飞扬——让音乐课堂充满魅力的有效策略[J].当代音乐,2019(04):82-83. 郑夏菁.巧用“图谱”,提升小学音乐教学效率[J].考试周刊,2023(31):157-162.

　　1、教材的趣味性。在上《友谊地久天长》一课时，可让学生找到自己的几个好朋友，然后分组演唱，比一比哪组的默契度最高。又如教 《青春圆舞曲》 这首活泼、欢快、律动感强的歌曲时，可以在大家掌握了节奏、演唱娴熟之后，领同学们排练简单的舞蹈，在歌曲中翩翩起舞，在舞蹈中尽情放声歌唱，让学生切实感受到音乐的魅力，身心愉悦。

　　2、教材图谱的趣味性。所谓图谱，就是图形总谱的简称，实际上就是图形符号音响化。教师根据作品的曲式结构画好图谱，让学生在认识符号的基础上指导作品的欣赏。由于图谱比较直观、形象，对器乐作品欣赏是很有帮助的。它可帮助学生从中了解作品的动机、主题、曲式及表现方法，使音乐结构一目了然。

　　六、教学评价。

　　陈宽红.提高小学音乐课堂教学效率的有效路径探析[J].北方音乐,2017,37(18):203.及郑林丽.探讨如何在小学音乐课堂中实行有效评价[J].学苑教育,2022(29):92-93+96.

　　1、灵活设置指标，鼓励个性化发展：在学习《运动员进行曲》时，让喜欢相同运动项目的学生组成同一方阵，学生随着音乐模拟运动会中运动员入场的流程，可以根据自己选择的运动项目不同而设计不同的亮相动作。音乐结束后，教师则根据学生的不同特点进行点评，可以分析学生在所设计动作中体现的性格，也可以结合运动项目的特点做评语。这样的课堂活动也可以让学生感受到音乐和日常社会活动中千丝万缕的联系，并意识到音乐中所具有的振奋人心的力量。

　　2、学生互相评价。学生的主体地位也应该在体现在教学评价环节，应该将评价的主动权交给学生，让学生对自己的以及其他学生的学习情况进行评价，教师从中引导，结合学生的反馈与反思，做出总结性评价。

　　七、教师语言。

　　白洁.谈教师语言的表达方式对小学音乐课堂氛围的影响[J].北方音乐,2019,39(07):144-145.

　　1、幽默生动，不同声调：例如人音版小学二年级下册《猫虎歌》一课的教学， 歌曲在最后一个“服”字的演唱上，很多学生容易拖长音。这时老师可以说：快把尾巴收回去，不要被老虎吃掉啦!同学们顿时来了精神，全神贯注地演唱，声音干净整齐，再也没有拖长的声音。这就是生动的语言对学生理解和表现音乐的影响，帮助学生在轻松愉快的氛围中高质量地完成歌曲的演唱。

　　2、切合情境：在学习音的强弱时，教师选择用肢体的收缩和舒展引导学生体会音乐的强弱变化。在弱的地方引导孩子像未开放的花苞一样蜷缩身体，随着音乐在渐强的过程中逐渐舒展，身体和手部动作一起慢慢展开，像花朵慢慢地开放，最后完全地舒展。

　　3、直观形象的符号：借助图形谱、色卡等符号工具帮助学生体会音乐的走向和情绪变化，能够变抽象为具体。常用的音乐图形谱，就是通过实物道具、点、线等形象化的、简洁明了的图画或符号将抽象的音乐具体化、形象化、直观化，以体现旋律走向、节奏长短和音的强弱等音乐表现要素。运用音乐图形谱鲜活了枯燥的音乐读谱知识，创设了轻松活泼、明快简练的学习情境。

　　4、不用似是而非的词语：一段旋律的节奏是音乐体系中音节长短关系的有组织体现，教师说不要“赶节奏”或者“放缓节奏”，这样等同于把节奏与速度含义同化，混淆了节奏的概念，容易让孩子含意理解不确切。

　　希望能通过这篇综述向大家传递教学策略的多方面经验，但笔者仍想提出自己的见解。现在有各种各样五花八门的教学策略用来激起孩子对音乐的兴趣，笔者不会否认他们的创新性和吸引力，但作为音乐教师，不能忽略这些策略背后最终要达到的教学目的——对音乐基础技能的掌握，即培养学生的基础音乐经验。教师应该通过以上的策略，为形成学生的自律自觉为目标进行教学，所以在之后的音乐课堂中，教师应该不断更新教学时间的重点，逐渐减少放在这些方法上的时间，更多的去关注学生的知识技能培养。如果最后能达到：即使不用吸引他们的注意力，也能使学生真心实意的热爱音乐、期待每一节音乐课。那这应该是每一个音乐教师最期望达到的理想结局。一定要谨记，策略只是用来达到目的的途径，如果过于注重过程而忽略了结果，这就显得得不偿失，顾此失彼了。

　　我们在践行这些策略的同时，也要注意小孩子的专注力时长。随着社会的发展，电脑、手机等电子设备和互联网的普及，特别是学龄期的儿童，在学习和成长过程中所面临的诱惑和分散注意力的事物越来越多，许多孩子的注意力集中程度跟以前相比降低了很多。如果教师把过多的时间放在博眼球上，其实会起到反作用，导致孩子们对于接下来更重要的教学过程的麻木，尤其是当课堂导入和教学过程斜街不当，或者课堂导入过于有趣而接下来的教学环节十分乏味无聊时，这种差距会使小朋友产生对于音乐课堂的厌恶感，所以如何做到双边平衡也是我们教师值得去深思和实践的。

　　对于低年级的孩子，音乐课堂承担着启蒙美学的重任，教师们应既要做到培养音乐兴趣，也不能耽误奠定他们的音乐经验;既要让孩子们体验到新奇的趣味性，也不能让他们在没有知识框架的约束里放任自流;既要时刻保持高度集中的注意力，又不能只靠猎奇甚至与音乐无关的东西博眼球。作为音乐教师一定要每日自省：如何真正上好一节音乐课?如何做到面对问题，自始至终都不偏移本质。不能只追求手段的新颖而忽略了初始的教学目的，要时刻谨记：站在音乐的角度看教育。(作者为湖南师范大学 音乐学院 音乐教育硕士)

　　指导教师：

　　湖南师范大学 音乐学院 教授 匡勇胜