学习实践 | 彭诚意：探究小学低年级合唱教学中音乐感知力的培养

　　合唱教学不仅能够让学生更快的提高对多声部音乐的审美感知力，还能促进学生艺术表现力的培养。我在小学合唱教学中发现多声部的演唱经常会出现音量不平衡、音高不准确、音色不和谐的现象，同学们演唱过程中缺乏情绪感染力与音乐的表现力，造成该问题的原因是缺乏音乐感知力。

　　一、音乐感知力

　　(一)音乐感知力

　　音乐是依靠人类的听觉器官来感知的艺术，从心理学的范畴来看，音乐感知力分为感觉和知觉，感觉是音乐的个别属性，知觉是反映各种属性的音乐整体现象。音乐感知力内容包括对音乐基础元素的辨别力、音乐整体的感受力以及对音乐张力、动力、意蕴的感知力。

　　(二)影响音乐感知力的因素

　　影响音乐感知力的因素包括先天因素和后天因素。先天影响因素即婴儿在婴幼儿时期形成的音乐感知力，根据人的不断成长，遵循生长发育规律，婴幼儿对音乐的感知力会从简单模仿音乐歌曲片段到对音色是否和谐有初步的判断。后天影响因素集中在多重感官刺激、积累音乐审美经验与营造音乐环境三方面。

　　(三)合唱教学中音乐感知力的重要性

　　合唱能够让学生感受到音乐所传递出来的情感，提高自身对音乐的鉴赏能力。合唱对多声部的音准、节奏要求比较高，因此建立音乐感知力更为重要。音乐感知力能够帮助学生掌握音乐基础元素、音乐技能，能够帮助学生如何在多声部的互相聆听中不断调整自己的声音，达到声音的平衡。

　　二、小学合唱教学中音乐感知力存在的问题

　　(一)学生音乐基础薄弱，对合唱兴趣不高

　　大多数学生从小没有接受过专业的音乐教育，对音高、节奏等一系列音乐基础性的知识点缺乏学习，综合素质和音乐基础能力较差。小学生平时所受过的音乐熏陶大部分都是网络流行音乐，自身的审美感知观念并未建立，对传统性的合唱曲目没有兴趣。合唱课堂中反复训练节奏旋律的准确性，训练过程较为枯燥，学生提不起兴趣。

　　(二)教师教学经验不够，对感知力培养不重视

　　小学音乐老师大多不是专业合唱指挥的老师，对教学流程不熟悉，对于声音协调、作品艺术处理、合唱表演效果方面会遇到一些问题。大部分老师没有受过专业的合唱培训，在教学过程中只是作为一名指挥者指导各声部的声音，只有教的过程没有学的过程，也很难指导出正确的声音。

　　(三)合唱课堂缺乏计划，忽视对感知力的培养

　　合唱教学中大部分老师都会采取简单的旋律教唱，即老师唱一句，学生学一句，学生无法感受音高的变化、旋律线条的走向。教师不注重培养学生的和声感，两个声部合在一起之后，低声部容易被高声部带偏。教师忽视节奏教学，学生缺乏节奏感，在二声部配合时容易出现节奏错乱情况。

　　三、提升合唱教学中音乐感知力的策略

　　(一)培养单声部旋律的感知

　　单声部的音准在合唱中有重要的作用。练习单声部旋律练习时，可以采用简化旋律的方法，提取主干音教学。为了让学生对旋律熟悉，可以对多媒体上展示出来的旋律进行个别音的遮挡，让学生跟着钢琴背唱出来。老师还可以从旋律的走向详细的分析旋律，以《春来了》为例，两句“找到了”的旋律包含大二度和小三度，fa sol la和fa la sol从两个二度的级进上行到三度跳进又返回二度的回旋，两个“找到了”从惊喜感到笃定感，三个音两种不同的组合方式便完成两种情绪的递进。

　　(二)感知多声部旋律的和声

　　和声是对音乐纵向的感知力，不仅需要学会大小增减和弦音程，还需要对和声效果引发的音乐情绪进行感受。和谐与不和谐的音程对比，以《多年以前》为例，教师先引导学生听两个声部的单音叠加的效果，出现了五度和二度，教师可以将两个音程反复对比弹奏让学生体验和声色彩与情绪的不同。

　　(三)提升节奏的感知力

　　通过不同的节奏模式训练，学生可以更加敏锐的捕捉节奏的变化，演唱时的音乐节奏表达会更加的连贯。音乐教师应该善于合理运用联觉和通感，使音乐和身体动作连接起来。在《两只老虎》的节奏教学中，为加强节奏的趣味性，老师可以设计旋律图谱，出现二八节奏第一组同学拍手，出现四分音符第二组同学跺脚，最后老师播放音乐，两组同学共同表演创作。

　　结语

　　综上所述，通过对合唱教学中如何培养音乐感知力的探究，可以得知培养音乐感知力需要培养学生对单声部旋律、多声部旋律、节奏的感知。笔者通过总结合唱教学过程中应该注意的三个元素，目的在于帮助教师从培养音乐感知力的方面着手开展合唱教学，鼓励学生主动感知美的音乐，提升学生的审美感知力。(作者为湖南师范大学 音乐学院 音乐教育硕士)

　　指导老师：湖南师范大学教授 匡勇胜

　　参考文献：

　　我国20世纪80年代以来的音乐感知能力文献研究 陈枳潼

　　声乐教学中学生感知力提高问题初探 胡园园

　　浅谈小学低年级课堂合唱教学的“三借助”策略 雷江莹