学习研究｜陈伟平：从三个维度把握“师者仁爱”意义内涵

　　习近平总书记号召广大教师做 “有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心” 的 “ 四有”好老师；著名教育家陶行知提出：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。” 当仁爱之师， 以德育德，应是教师的人格底色，也应是队伍的职业底色。笔者认为，师者仁爱，当从三个维度把握其内涵。

　　教师的仁爱是放眼一生的悲悯。苏霍姆林斯基说：“同情心、对人由衷的关怀同教育才能是血肉相连的。”每一个孩子都是一个不同的世界。对于无涯的宇宙时光来说，每一个个体，不管是我们自身、还是孩子，都只有有限的几十载光阴，这样的存在何其珍贵。也因此，每一个学生都应当得到尊重、理解、怜悯和关爱。教师的教育行为，应是对学生的发现和培养，对他们所具有的美好、善良、独具天赋的所在，给予充分的肯定和拓展的教育。这样的成全，对于人的整个一生来说，有非常重要的意义。

　　山东潍坊一位爷爷给孙子颁发了一张“身体好、心眼好、心态好” 的 “ 三好学生”奖状，引起广大网友共鸣。 以前我们将教学科目分为所谓主科副科，对于学生的人生发展而言， 主科、副科都有非比寻常的价值。我们要相信“体育的力量” “科技的力量”“音乐的力量”“美术的力量”“劳动的力量”， 立足于教育规律、孩子成长规律， 以放眼一生的长远眼光，来实施教育教学工作，并科学对待孩子成长中出现的各种问题。

　　教师的仁爱是承载问题的宽厚

　　如果教师仅仅立足于管理要求、评优准则和教育教学成绩，那么对孩子犯错的眼光就会停留在：你们捣蛋了、拖后腿了、不听话了这样的层次上。但如果教师把教育教学和管理工作的眼光始终对准学生生命的成长，能够始终把学生成长中出现的问题和自我生命的感受相联结，那么很多所谓的问题就只是成长中的小插曲，或者恰恰是生命的跃动，虽然要予以适当的纠正，但实在不必大惊小怪。打个比方说，一个教师要几个孩子去操场拔掉杂草，其中一个男孩子把拔出来的杂草往空中抛，还哇哇地叫着，在操场上蹦跶得老高。有过小学、初中阶段教育教学工作经历的老师，可能会觉得这样的画面感很常见，因为这就是孩子。这个时候你是觉得他调皮捣蛋真的讨嫌，走过去对着他就是噼里啪啦的一顿训斥呢，还是觉得男孩子离开课堂就喜欢 “发疯”这很正常，甚至觉得这正是孩子朝气蓬勃、生命昂扬的一种体现呢？也许你可以走过去，对着那个正忘乎所以、乱蹦乱跳的孩子，拍一拍他的肩膀，朝他笑一笑。 因为正常情况下，他会意识到的。其实任何一个学生在成长过程中都会出现各种各样的问题。在专业处理应对之前，教师应该以开阔的胸襟，包容的心态，看待和接纳学生出现的问题及给自己带来的麻烦， 既能见微知著，又绝不小题大做，既有容人之量、承载之力，又有解决之能。

　　教师的仁爱是映照心灵的暖阳

　　教师的仁爱应该建立在对学生问题认识与处理的专业性上。在学生思想教育上，能 “知微知彰”，既了解细小的萌芽状态，又了解发展起来后的显著特征，并能科学地、有效地进行干预和应对。《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025 年）》指出，各校必须确保心理健康教育全覆盖，形成全员心育的良好局面，坚持预防为主、关口前移。教师在日常管理中，针对在学习、生活、人际关系和自我意识等方面心理失衡问题的学生，应加强对问题“内因”的了解和分析，主动采取关爱措施。 比如说，班上有一个成绩比较差、纪律性也比较差的孩子，教师对他一次两次谈话教育都没有起到作用，那么就得从专业的角度更深了解分析孩子行为背后的动机或者心理原因，春风化雨的、有的放矢地去教育和帮助他，持续关注、科学引导，久久为功、善作善成。

　　立足于教师队伍建设，进一步营造良好的师风氛围——不能光比成绩，也要比教师的敬业和为人；要加强教师的自我修养，注重教师的自我成长；要把了解学生精神世界，关注学生思想情感，做学生思想工作放在第一位。加强学生问题的内因分析和研究。有些老师看待学生问题，见山只是山，见水只是水，只见问题不见契机，只见现象不见本质，只见外因不见内因；或者只关注部分学生，未及全体。教师应对班级每个学生情况心里一本账，遇到问题要能追根溯源、由内及外，优化育人方法和策略，加强育人方法的专业性和科学性，提升育人智慧。

　　叶圣陶先生在《如果我当教师》一文中说：“若有人问我干什么，我的回答将是 ‘帮助学生得到做人做事的经验’， 我绝不说 ‘教书’。”我深刻感受到，仁爱就是教师人品的体现。虽然教师每天抱着书本穿梭于教室之间，但实际上，教书只是育人的一个支点，教师的心里眼里不能只有书本，而应该以仁爱之心更多关注“人”的需求和成长。（本文作者陈伟平系宁乡市职业中专学校党委副书记、校长）