王得义：有限隔离 无限融合

　　原标题：有限隔离 无限融合——试论我国残疾人高等职业教育模式的建构与创新

　　残疾人是一个特殊的弱势群体，作为社会发展中的一分子，残疾人同样有成才的愿望，同样有享受现代文明成果的权利。为了使培养的残疾高职大学生能尽快适应新时期社会快速发展，为了提高残疾青年学生的社会融合能力和职业综合素质，必须在高等职业教育教学改革的基础上进一步优化和完善残疾人高等职业教育模式。

　　一、当前我国残疾人高等职业教育模式的特点及其存在的主要问题

　　由于历史的原因，我国残疾人高等职业教育一直得不到应有的重视和发展。但自上世纪八十年代以来，随着长春大学特教学院、天津理工学院聋人工学院的成立， 我国残疾人高等职业教育也掀开了新的篇章。这一时期，全国具有残疾人高等职业教育办学能力的高等院校也开始致力于残疾高职学生培养模式改革的研究与实践。经过多年的探索，逐步明确了“小口径、厚基础、单独命题、分类招生、残健合一、共同发展”为主要特征的残疾人高等职业教育模式改革方向， 并采取了一些措施来实现这一目标。如“招收有特长的残疾青年入学，实行单独教学”、“按类招生，分层教学，专业明确，特长鲜明”、“合作办学，培养应用型残疾人才” [1]等，这些措施在实施中取得了显著的成效，达到了改革的目的。同时，我们也应看到，残疾人高等职业教育模式的改革是一个动态的过程，目前的改革只是走出了第一步， 许多地方还需要在实践中不断加强和完善，如：关于残疾高职大学生社会交往与社会适应能力的培养、自我教育观念的养成、个性的发展等问题; 关于残疾高职学生知识、能力、素质协调发展的问题，尤其是德育和文化素质教育在残疾学生培养中的地位和作用;关于如何体现残疾高职学生在教育活动中的主体作用问题; 关于残疾人高等职业教育教学方法和手段的现代化。这些问题也正是新时期残疾人高等职业教育模式改革的重点。为培养适应新时期发展需要的残疾高职学生， 就应认真分析残疾人高等职业教育所面临的新形势和新问题，尤其是《残疾人教育条例》的实施给残疾高职学生的培养带来的影响和全国职业教育工作会议关于大力发展职业教育的精神，以《中国残疾人事业“十一五”计划纲要》为指导，在残疾高职学生培养模式改革中体现新时期人才培养的特点， 构建新时期的残疾高职人才培养新模式。

　　二、我国残疾人高等职业教育新模式构建的基本思路及核心特征

　　(一)“有限隔离、无限融合”的残疾人高等职业教育模式的提出与初步构建

　　“有限隔离、无限融合”模式的提出，其理论直接源自于“全纳教育”和“随班就读”思想，与国际特殊教育界关于“融合教育”、“一体化”、“回归主流”、“全纳教育”的思想一脉相承，是“全纳教育”和“随班就读”思想在残疾人高等职业教育中的运用与发展。“有限隔离”是指对残疾高职学生与健全学生相互隔离的程度，是由残疾高职学生残疾的程度和类型来决定的，主要考虑其特殊性与个性。“无限融合”是指残疾高职学生与健全学生在学习、生活中所能达到的最高融合程度，主要考虑两者之间的普遍性和共性。表现在教育教学和教学管理中就是如何互相帮助、扬长避短、共同发展的问题;表现在教育目标上就是既能使残疾高职学生顺利掌握“一技之长”，正确理解正常的社会秩序，有效融入正常的社会生活，又能使健全学生学会关爱，身心健康，关注弱势群体，积极向上，努力成才。“有限隔离”与“无限融合”是个性与共性的关系，是残疾人高等职业教育中残疾学生的特殊性与职业教育“立足市场、面向社会”要求的矛盾统一，“有限隔离”是手段，“无限融合”才是终极目标。本模式最大的特点就是在于将残疾高职学生与健全学生的教学和管理融为一体，取长补短，互相促进，共同发展。在残疾人高等职业教育中，“有限隔离、无限融合”的教育模式具有广泛的可操作性，有利于残疾高职学生的正常社会化和全面发展。

　　(二)“有限隔离、无限融合”的残疾人高等职业教育模式的基本思路和主要内容

　　“有限隔离、无限融合”的残疾人高等职业教育模式突出以面向新时期残疾人高等职业教育的教学内容和课程体系改革为起点，以面向新时期残疾高职人才培养模式改革已取得的成果为平台，在此基础上以现代职业教育思想为指导，全面贯彻《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾人教育条例》和全国职业教育工作会议精神，研究并实践新时期的残疾高职人才培养模式。其基本思路和主要内容有以下三个方面：

　　1.构建新时期的残疾人高等职业教育新模式

　　在充分分析未来社会、经济、教育等诸方面的发展对残疾青年人才知识、能力和素质等方面要求的基础上，不断发展、优化和完善“小口径、厚基础、单独命题、分类招生、残健合一、共同发展”的残疾高职人才培养模式改革方案， 设计出新时期残疾人高等职业教育“残健合一、共同发展、有限隔离、无限融合”的人才培养新模式。残疾人高等职业教育新模式应尽量体现“三化一提高”，即培养模式体系化，学习教育自主化，课程体系教学内容整体优化;提高动手实践能力和社会适应能力。

　　新模式应具有以下的特点：

　　(1)在既有的“小口径、厚基础、单独命题、分类招生、残健合一、共同发展”残疾高职人才培养模式基础上深化改革，以全纳教育思想为先导，提出“残健合一、共同发展、有限隔离、无限融合”的新思路。在继承原先办学科学合理之处外，又高度重视残疾高职学生与健全学生、正常社会的融合。

　　(2)适应知识经济时代的需要和残疾高职学生身心发展特点，突出残疾高职人才社会适应和社会融合能力的培养。新模式的构建重点围绕职业岗位能力和社会适应能力的培养设计整个教育模式，在改革的过程中处处都渗透这一思想。如课程及教学内容改革，实训教学体系建设，教育资源开放，教学方法和教学手段现代化以及实行导生制等。

　　(3)强调残疾高职学生知识、能力、素质的协调发展，突出学生实践能力的培养和文化素质教育。残疾固然是不变的现实，残疾也确实给残疾人高职教育带来了更多的挑战。但是，我们不能就此认为对残疾学生要降低教学要求。残疾高职学生将来还是要回到主流社会去， 与健全人一道竞争就业机会，创造社会财富。因此，对残疾学生的教育必须与健全学生一样强调知识、能力、素质的协调发展，在人才培养的过程中，针对残疾学生动手能力强的特点，突出实践能力的培养，同时也要有意识地加强人文素质教育， 以使残疾学生能够正确地理解社会。

　　(4)突出残疾高职学生在学习中的主体地位，强化“以学生为中心”的观念，充分发展残疾学生健全个性。新模式的构建把残疾高职学生个性的发展作为改革的一项重要内容，鼓励残疾学生脱颖而出。在教学中要以残疾学生为中心组织教学过程，要求任课教师必须发挥残疾学生的学习主动性，并将此作为评价教师的一个重要标准，从观念和行动上对传统的教师和课程中心论发出挑战，在残疾人高等职业教育中确立以学生为中心的主体性教育模式。

　　(5)强调人才培养过程的开放性、自主性，增强残疾高职学生的社会适应能力。新模式的构建进一步拓宽了合作办学的思路，扩大利用校外教育资源的途径，提出用人单位直接参与残疾高职人才培养的思路和办法。并把学校教育资源向残疾高职学生的开放作为残疾高职人才培养模式改革的一项重要的相关措施，为残疾学生自主学习创造了良好的条件。

　　(6)强调残疾高职学生在高等职业教育过程中的平等性。“有限隔离”是由残疾高职大学生的特殊性决定的，是教育的过程和手段，而残疾人高职教育的目的在于“无限融合”，通过与健全学生无限的融合，不断减少或减轻残疾带来的不利影响，不断弥补残疾造成的各种缺陷，使残疾高职学生在综合素质和职业能力上接近或者达到正常高职学生的水准， 进而有利于残疾学生在社会中自立自强和为社会做更多的贡献。就这个理念而言，新的残疾人高职教育模式不仅保证了法律所赋予的残疾学生平等受教育的权力， 而且在充分重视特殊性和差异性的基础上更多关注对残疾高职学生是否进行了有效教育和成功教育。

　　2.建立新时期残疾人高等职业教育模式的配套综合体系

　　残疾人高等职业教育模式的改革和建构是一项系统工程，它包括了课程体系状态、知识发展方式、教学计划模式、教学组织方式等，涉及人才培养的各个环节。新模式构建过程中的一个重要目标就是要使残疾人高等职业教育模式改革和建构的一系列措施系统化， 建立起残疾高职人才培养模式的综合体系。

　　(1)专业知识和技能培养体系。这是该体系的核心部分，主要包括两方面的内容：一是课程体系和教学内容的进一步优化;二是实训教学体系的优化。教学工作是学校教育教学的核心，由此，残疾人高等职业教育模式改革必须以适应残疾高职学生身心发展为基础，以高等职业教育业已取得的成果为指导，优化专业课程体系，精心选择教学内容，合理构建实训教学体系。

　　(2)社会融合教育体系。为突出残疾高职学生社会适应和社会融合能力的培养，新模式在构建过程中要积极创造有利于残疾学生社会融合的良好环境。首先是打破封闭，扩大残疾学生培养过程的开放程度，增强学校与社会的联系，开放校内各系统的教育资源，充分发挥残疾学生和健全学生的自主性，鼓励残疾学生的个性发展;其次是建立残疾高职学生融合发展的培养体系及氛围，在残疾学生的培养目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学评价体系等方面作出科学、合理的改革和创新，建立适合残疾学生与健全学生、残疾学生与学校、残疾学生与社会融合发展的积极氛围;最后要合理利用学校现有资源，积极构建“残健互助、共同发展”的平台，通过组织文艺体育文化活动，搭建残疾学生与健全学生交流交往的平台，通过爱心社团等方式，增进残疾学生与健全学生的友谊，促进残疾学生对健全人和正常社会的正确理解。

　　(3)素质教育体系。以全面提高残疾高职人才综合素质为目标， 结合社会对残疾高职大学生在素质方面的要求和相应专业的特点，科学分析残疾高职人才综合素质内涵， 研究残疾学生的创新能力、实践能力、社会适应能力和自我教育能力的培养，特别要加强思想政治教育和文化素质教育，课内外结合，以多种形式建立起残疾高职人才培养的综合素质教育体系，全面提高残疾高职人才的综合素质。

　　(4)人才培养监控体系。好的教育模式、合理有效的教育措施，都只能在实践中发挥作用。残疾高职人才培养模式的改革与建构，其成效与实施过程中教学管理人员和师生的执行情况有很大关系，所以，把教学过程和教学质量的监控作为残疾高职人才培养模式改革和建构的重要组成部分，通过多方位、多侧面的教学信息反馈和质量评估，建立起人才培养的监控体系也是必须高度重视的一个重要环节。

　　(5)教学管理及运行体系。新模式要善于研究制定与之相配套的教学管理制度和办法，制定相关运行机制，确保各种制度措施顺利实施。在残疾人高职教育过程中要积极拓宽残疾学生与社会及健全人的联系渠道，让社会、家长介入到残疾高职学生的培养过程中， 建立有利于残疾学生社会适应能力和实践能力培养的新机制。要努力修改与新模式不相适应的教学管理办法，建立与新的人才培养模式相适应的教学管理及运行机制。

　　三、残疾高职人才培养模式改革和建构要顺利进行需要解决的关键问题

　　1.加强宣传，促使国家、社会和健全人建立对残疾人教育的正确态度

　　如何认识与对待残疾人和残疾人问题，是衡量社会文明进步程度的重要标准之一。新的历史时期尤其是改革开放以来， 我国社会发生了深刻的变革，人们关于残疾人的观念也逐步发生了深刻变化，以“平等·参与·共享”为核心内容的现代文明社会的残疾人观逐步形成。但由于多方面原因，国家、社会对残疾人以及残疾人教育事业的关注仍然十分有限，尤其是对残疾人进行高等职业教育仍然存在多种误解或偏见。由此，如何加强引导与宣传，改变目前社会对残疾人的不利态度，更好地支持残疾人教育事业的发展是我们必须重点关注和解决的问题。

　　2.立足国情，构建科学合理的残疾人就业保障体系

　　目前残疾人高等教育院校通过单招单考等方式为残疾学生提供了求学深造的机会， 但对残疾高职毕业生的就业问题依然办法不多。由于身心发展上的特殊性，残疾高职学生在知识学习、能力获得和社会适应等方面落后于健全学生，导致其在就业竞争中也处于绝对劣势[2]。曾有媒体报道有残疾大学生参加近60场求职面试仍然无人问津的消息， 这一现实情况势必严重打击相关高校和残疾学子进行残疾人高等职业教育的积极性。由此，根据我国现有国情，制定相关政策法规，切实有效的保障残疾青年学生的就业，是顺利开展残疾人高等职业教育的重要基石。

　　3.合理引导，促使相关教师积极转变对残疾人高等职业教育的消极态度。

　　有关的调查表明相当一部分普通高等学校教师和特殊学校教师都对残疾学生接受高等教育持消极态度[3]。普通高等学校教师和行政管理人员主要顾虑自己是否可以很好地教育和管理这些残疾学生,害怕他们会导致课堂教学秩序的混乱,担心与残疾学生的交流不畅， 担心学校的招生就业受到影响;特殊学校教师主要担心残疾学生到普通高等学校就读,可能不如在特殊学校学得好,可能会受到歧视,也怀疑普通高等学校教师是否具有从事残疾人高等职业教育的相关技能。由此，加强教育和培训，加大宣传力度，努力引导相关教师转变教育教学观念，积极投身于残疾人高等职业教育的研究与实践，是残疾人高等职业教育顺利开展的坚强保证。